在網(wǎng)絡普及度極高的現(xiàn)在，可以想象一下，一位白領(lǐng)在上班的地鐵上，用手機學習一堂美國普林斯頓大學的企業(yè)管理課；一個偏遠牧區(qū)的孩子可以坐在電腦前，聽上海的知名老師講授音樂課……這是怎樣的一種場景？這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最想要呈現(xiàn)的，不分國界、不分老幼，隨時隨地都能接觸全球最好的教育資源。如今，它正以勢如破竹之勢帶來一場在教育上的變革。這種變革會帶來沖擊和顛覆，但也帶來更多新的希望，特別是在培訓行業(yè)。
學習體驗的改變
回望古代，教育是少數(shù)人才能享受到的權(quán)利，很多平民是一輩子都沒有機會學習。這才有“萬般皆下品惟有讀書高”的語句。隨著近代的發(fā)展，義務教育的普及，大部分人都能接受九年的正規(guī)學校教育。不過出了學校，進入企業(yè)就將學習落下，沒有更多的時間來提升自己。
為了提高員工的能力和素質(zhì)，公司采取了企業(yè)培訓的方式。可是這種強制性的培訓收效卻并不好，還耽誤了員工的工作時間或者休息時間。如此變得怨聲載道，人力資源部門費心費力不討好。
而互聯(lián)網(wǎng)時代，教育完全突破時空限制，一根網(wǎng)線和一臺終端就可以鏈接全世界的教育課件，全民教育和終身教育成為現(xiàn)實。員工學習課程完全可以根據(jù)自己的時間來安排，不用再被束縛在固定的課堂里；很多理論性的課程變得有趣了，聽起來不會再讓人昏昏欲睡；一邊在網(wǎng)上學習，還可以一邊實時交流；甚至有可能看到的不是老師講課，而是一場像影視劇一樣的情景劇課程。
互聯(lián)網(wǎng)也促使游戲化探究式學習萌芽，它把游戲化學習的思想引入到探究式學習環(huán)境中，更好的激發(fā)學習者的興趣，指引學習者更好的進行自主的探究式學習。這種學習將游戲中有利于學習的元素，如動機、興趣、好奇、挑戰(zhàn)、反饋等特性，與學習內(nèi)容結(jié)合起來，達到像玩游戲一樣輕松、投入的學習效果。這些完全顛覆傳統(tǒng)培訓，卻能夠達到意向不到的培訓效果。
教學體驗的改變
曾幾何時，老師會直接面對學生進行授課，好的老師講課臺下一定有很多學生聽課，常常把教室擠得水泄不通。教育一度因為優(yōu)秀的師資有限，在其他地區(qū)是不能享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源，而使得教育水平不均衡。
在互聯(lián)網(wǎng)的改造下，上課可能就只有老師了，下面可能會沒有一個學生，而是一臺臺的攝影機。當然好老師授課的火爆程度在互聯(lián)網(wǎng)課程上會不斷放大，學習課程的人可能不僅僅是一個教室的學生，可以成千上萬。
也就說是一個老師只要講得好，又有個人魅力，不管是線上還是線下都會受學生的歡迎。學生從無法選擇老師到近乎可以從全世界找到自己喜歡的老師，“互聯(lián)網(wǎng)+”將會“消滅”大多數(shù)平庸的老師。國外甚至有人斷言：“未來全球只需要三所大學：哈佛大學、耶魯大學和牛津大學。”本質(zhì)上講，教育互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的這種“馬太效應”是一種社會進步的表現(xiàn)，它可以從教育領(lǐng)域解放更多的人力去從事其他有益工作。學校和老師必須以互聯(lián)網(wǎng)的意識和心態(tài)去平和面對現(xiàn)實。
“互聯(lián)網(wǎng)+”將重新定義學校和老師?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，以信息為載體的優(yōu)質(zhì)教育資源不再聚集和局限在有限的幾所學校，而是可以近乎無成本地均勻分布在每個地方。到時候“名師”不再局限于學校，而是每個企業(yè)培訓都可以享受到的教學資源。而“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓對知名講師建立個人品牌建立有很大的幫助，例如：培訓界的劉一秒老師，單次培訓收入高達好幾十萬元。
考核方式的改變
通過“互聯(lián)網(wǎng)+“改造后的企業(yè)培訓，讓學員學習更加便捷，通過在線平臺還可以對學習任務分配、進度跟蹤、到效果監(jiān)督等多個環(huán)節(jié)進行精準的監(jiān)督和管理，幫助企業(yè)時刻監(jiān)督培訓的質(zhì)量。而且在保證培訓效果不遜于傳統(tǒng)模式的同時，培訓成本也大大降低了。
最重要的是將培訓平臺引入，可以幫助企業(yè)與培訓機構(gòu)建立聯(lián)系，培訓機構(gòu)可時刻了解企業(yè)的培訓需求，并依據(jù)需求對培訓課程進行優(yōu)化和完善。
單向向雙向的改變
隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應用，數(shù)據(jù)將我們的學習過程展示的清清楚楚。在培訓過程中，數(shù)據(jù)讓我們了解到學員們最需要的是什么，最想學的是哪一門課，培訓管理部門就可以為不同需求的學員開發(fā)或推薦最合適的課程。比如在培訓前建立崗位能力模型，既是對學員的精確數(shù)據(jù)分析，也是為其尋找并推薦最匹配的知識與課程。而且培訓不再是“講師講，學員聽“的單向模式，而是一個全員參與的雙向過程。
“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡單地把互聯(lián)網(wǎng)套在傳統(tǒng)教育的軀殼上，而是把互聯(lián)網(wǎng)的理念澆灌和滲透到培訓的最深處，努力催生出新的教育模式和方法。互聯(lián)網(wǎng)的作用不僅僅局限于傳統(tǒng)的課件演示、網(wǎng)絡課堂和作業(yè)、教育管理系統(tǒng)信息化等，而是從“育人”的根本目的出發(fā)，重新考慮如何把互聯(lián)網(wǎng)作為手段和方法，讓學習更方便，培訓更輕松有效。